O artigo busca refletir sobre a história da Educação à Distância (EAD). Tem como objetivo
apresentar sinteticamente a história da Educação à Distância, focando nos principais
aspectos de cada uma suas gerações. Para tanto, utilizou-se o método hipotético-dedutivo como o seu eixo lógico e o método crítico-dialético como o seu eixo epistemológico, historicizando tal temática; e como eixo técnico foi adotada uma pesquisa observacional não participante, do tipo bibliográfico, com base em pesquisadores renomados do tema como Moore e Kearsley (2007), Maia e Mattar (2007), e Niskier (2000), dentre outros autores. Conclui o advento de tecnologias de comunicação à distância, oriundos das revoluções industriais, tais como o telefone e os correios, aliado ao avanços nos meios de transporte, como o carro, o trem, depois o avião, permitiu o desenvolvimento de recursos didático-pedagógicos mais versáteis e práticos para o processo ensino-aprendizagem, enfim, o avanço gradual e ininterrupto da Educação à Distância; conclui também que a combinação de diferentes desses recursos, como, por exemplo, aulas por materiais impressos, fitas de áudio e vídeo, aulas por telefones, etc., é que propiciaram sistemas globais de aprendizagem tais como o Projeto AIM e as Universidades Abertas (UA).
apresentar sinteticamente a história da Educação à Distância, focando nos principais
aspectos de cada uma suas gerações. Para tanto, utilizou-se o método hipotético-dedutivo como o seu eixo lógico e o método crítico-dialético como o seu eixo epistemológico, historicizando tal temática; e como eixo técnico foi adotada uma pesquisa observacional não participante, do tipo bibliográfico, com base em pesquisadores renomados do tema como Moore e Kearsley (2007), Maia e Mattar (2007), e Niskier (2000), dentre outros autores. Conclui o advento de tecnologias de comunicação à distância, oriundos das revoluções industriais, tais como o telefone e os correios, aliado ao avanços nos meios de transporte, como o carro, o trem, depois o avião, permitiu o desenvolvimento de recursos didático-pedagógicos mais versáteis e práticos para o processo ensino-aprendizagem, enfim, o avanço gradual e ininterrupto da Educação à Distância; conclui também que a combinação de diferentes desses recursos, como, por exemplo, aulas por materiais impressos, fitas de áudio e vídeo, aulas por telefones, etc., é que propiciaram sistemas globais de aprendizagem tais como o Projeto AIM e as Universidades Abertas (UA).
