Ensino da língua: o que dizem as evidências (Coleção IAB de Seminários Internacionais)

Este livro se destina a especialistas e professores de Língua Portuguesa, especialistas em currículos, coordenadores pedagógicos e educadores de modo geral. Também pode e deve ser lido com proveito por diretores de escolas e responsáveis por decisões educacionais em todos os níveis. Ele trata daquilo que alunos e pais esperam que a escola faça: que os ensine a ler e escrever. Ler, escrever, contar: qualquer criança e qualquer família esperam que a escola ensine tais habilidades. Essa é uma expectativa de qualquer sociedade. Essa é a missão básica da escola. No entanto, a escola brasileira não tem conseguido atender a tal expectativa nem cumprir com a sua missão. Basta verificar o desempenho dos alunos dos diferentes níveis de ensino na Prova Brasil, ENEM ou Pisa – ou o desempenho da população adulta nas avaliações do Instituto Montenegro. As razões para este fracasso são várias. As razões genéricas são as mesmas que explicam o fracasso da educação em geral – e cuja causa principal é a falta de políticas adequadas no país para atrair e manter jovens talentosos no magistério. A partir daí, os problemas se acumulam: a formação é fraca e inadequada; faltam orientações curriculares adequadas; as orientações existentes, especialmente as constantes dos Parâmetros Curriculares Nacionais e de documentos como os do PNAIC – Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa, refletem vieses fortemente ideológicos e preferências por determinadas correntes linguísticas, cuja eficácia não foi comprovada; a avaliação é prejudicada pela falta de orientações curriculares ou por vieses adicionais introduzidos, por exemplo, pela forma de correção da Redação do ENEM. Embora aplicado há quase 15 anos, o exame de Redação não conseguiu estimular a melhoria da qualidade das redações – nem a eficácia de seu ensino. De modo especial, o descaso com a alfabetização das crianças no 1º ano do ensino fundamental, a ausência do ensino da caligrafia e da fluência de leitura, associada à ênfase excessiva nos “usos sociais da língua”, em detrimento do estudo da “estrutura”, e o desprezo pela gramática e seu ensino também podem ser corresponsáveis pela situação corrente do ensino da língua.